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史宪文：数智化概论（4）授人以海 |
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| ( 2021-4-8 作者：
出自：WBSA中国总部理论部 ) |
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……前面谈到数智化变革带来的阅读革命，自然地，阅读是教育的基础，接下来就势必引发教育的革命。
“革命”一词不是随便用的，就教育来说，所谓“革命”，不仅是革了教师的命，也是革了学生的命，更是革了用人单位的命，这是一连串的命运变化，只有整体性根本性的变化才能称得上是“革命”。
数智化教育的革命，最理想的发生地，就是MBA。道理很简单，管理就是决策，工商管理的教育重心就是培养学生的决策力，而“思维数智化”变革的主要对象就是“决策思维”。
第一个引入数智化变革的是大连海事大学深圳研究院MBA中心，时间是2020年11月，该中心被中国通信工业协会中央云智库授予了“MBA教育实践基地”首家单位。
事情并不像授牌那样简单，但也不像“停产闹革命”那样复杂，它就像“好雨知时节，当春乃发生”那样自然地到来，又像“随风潜入夜，润物细无声”那样自然地延伸。“该干啥就干啥”，“就地变迁”，这也许就是数智化变革的“天生性格”。
那只不过是一堂课，课程的名称是《现代企划》，课程内容，顾名思义，就是现代企业的策划，是商战案例的原理分析，案例+原理，这是MBA教学永恒不变的节奏。
这堂课，从授课内容，到授课形式，都看不出有什么特别。可是，老师每讲一个案例，都总结一个脑图，脑图的结构是统一的，同样的理论模型，不一样的案例内容，一模不一样，讲着讲着，学生就建立起了“同理心”，进而就形成了“比较心”，于是，跨时代的案例、跨领域的方案就会纠缠到一起，隔行不隔理，案例之间相互因缘结姻，新的创意就会在不同案例的杂交过程中油然而生。
说者有心，听者有意，但，老师的一颗心，传到学生的心里，与学生的经验与兴趣结合，所产生的创意是五花八门的。
问题是，台上一分钟，台下十年功，但仅仅用一堂课的工夫，老师能讲几个案例？作为教师，总是想把毕生所学，全都注入到一堂课中，但要想把十年功倾注在一分钟之中，谈何容易？！于是，老师就说：“现在我要开仓放粮！”这个仓就是老师脑图库，这个粮就是老师的知音图分享。
无论怎么说，“授人以鱼”是第一位的，学生最想在第一时间得到的，必是当前工作的需要，或是当前的兴趣中心，“天下事从来急”，拿过来就用，该有多好！
在这里，有一个很实际的微观问题，那就是案例的识别。传统的案例库存是分门别类的，案例的用途主要靠标题与标签识别。可是，智慧是不能仅仅靠标题就能归类的，例如，《陈子昂摔琴卖字》可归于传统文化，也可归于市场营销，甚至还可以归于生涯规划，它究竟归于哪类，那不是作者能预料到的，它的用途完全取决于读者的感受。于是，脑图库的作用就体现出来了，因为脑图是建立在同理心基础上的，同理心能自动启发读者，一眼望去，案例的逻辑与智慧的要点都一目了然。
平台自动分发阅读费，学生打开老师的脑图库，很快就选定了感兴趣的脑图，支付打开阅读详细内容。这时，老师已经走在了回家的路上，却能看到哪个学生打开了哪个脑图阅读……
在这里，须格外提一下，作为学校或教学机构，怎样选派老师，这是MBA教学的首要问题。脑图库不仅是学生个性化学习的资源，也是学校考察老师选派师资的重要依据。每个脑图，带来的粉丝量，获得的社会评价，都是看得见的。好的老师，一定是受众推荐出来的，一定是从市场中脱影而出的，这样的师资才能靠得住。
作为老师，最好的课程，一定是基于脑图的知音图，因为那是反复录制而成的最佳效果。谁也不能保证每堂课都讲的精彩，再者说了，让老师年复一年日复一日地讲述同样的内容，不断地重复劳动，这科学吗？这人道吗？这有意义吗？这有价值吗？值得深思！
实践证明，学生对老师的真正印象，不是来自课堂上，而是来自下课后对老师的知音图领受，因为知音图才是老师的作品。现场讲课，绝大多数的时候，都是重复性的劳动，如果把课程看成商品的话，重复性劳动的成果多是产品，很少有作品。在信息高度对称的信息时代，学生甚至比老师掌握的资料还要多，学生需要老师提供的是作品，而非是产品。
大连海事大学深圳研究院MBA数智化教学的过程，重点不在课上，而是在课后。老师在课上，没有专门讲脑图逻辑，更没有讲思索引擎的操作，而是给学生留了一个作业，那就是用脑图的模式，如法炮制，提交自己的脑图。结果，101位学员，每个人提交一个脑图，脑图涉及的领域、涉及的题材多达80多个！
老师打开学生的作业脑图，逐个看，逐个评价，然后，学生根据老师的评价，进行作业修改。哪个学生修改了脑图，系统会通知老师。于是，就发现：有的学生一直在修改作业，这意味着，学生把作业与就业创业直通车了！
让作业与创业直通车，这就是实实在在的“授人以渔”。但，这还不是数智化教育的最高体现，数智化教育的最高体现是“授人以海”。
MBA教育起源于美国，中国仿效美国搞MBA教育，能仿效的都仿效了，但惟独有一样很难做到，那就是教师的实践，以及老师带着学生一起实习、一起实践、一起实战。
MBA教的是工商管理，这在客观上就要求老师要扮演老板的角色，而且，最好不是扮演老板，而是真正的老板！只有老师变成了职业老板，学生才能变成职业经理人。但我们很难做到，这里有着深层次的教育体制问题，也有“重文轻商”的深层文化观念问题。
所以，我们需要有一种模式，让老师既不失老师的本色，又能逼真地演义老板的角色。而数智化的教育恰恰聚焦了这个问题，其实现方式就是：思维价值最大化！
老师的脑图库，绑定的是商圈。老师的知音图对外公开，吸引到的粉丝，就进入了商圈群，假如老师的知音图聚焦于三国文化，他在商圈群里出售“三国智慧扑克”，虽然这是商业，但这属于“寓教于乐”，它不失老师的本色。
随着粉丝量的增加，粉丝中会有企业主，企业主对三国文化向来情有独钟，他们也会把自己的好朋友拉进群分享。甚至，有的企业主也会想在商圈里设群，和老师的群成为邻居，借老师的流量，销售自己的产品，例如，喜欢三国文化的，八成会喜欢古典茶具或古风家具……。
于是，老师除了通过销售三国扑克获得了直接效益，还能按平台制度，获得粉丝接续消费的提成。这是平台的“主权客户”制度规定好了的，不需要“客户有偿转介绍”，老师获得流量变现是自然而然的，老师根本不需要有商业动作，根本不需要有商业行为。
而且，老师不仅不商业，还显得特别公益、特别慈善。因为所有的商品都需要“思支付”，也就是要用一部分思维价值进行抵值消费。可是，粉丝刚刚到来，还没有发行出思维价值，那么，粉丝的思维价值从哪里来呢？从老师那里来！老师可以设置“奖学金”，粉丝参加学习，就可以得到老师赠送的思维价值，用老师发的思维价值，进行抵值消费。
我们把这个数智化的过程放在师生关系上看，如果把MBA学生看成是特殊的粉丝，校方提供条件，为MBA老师开设商圈，为MBA学生免费开设商圈群，那么，老师与学生就组成了一个知本企业，它不是以经济利益最大化为目的的，而是以知识利益最大化为目的的，是以知本为联系纽带的新型的师生关系，是数智化环境下的新型师生关系。
如果学生表现好，他的商圈群达到了一定的规模，他也可以和老师一样，也可以开设自己的商圈。而且，学生的商圈还可以与老师的商圈连在一起，即是由多个知本企业组成的“知本财团”，这就是全新的“学派”模样。青出于蓝而胜于蓝，这样的人才辈出的景象，一定产生于知本财团式的学派土壤之中。
在这里，老师与学生都深深地扎根于社会，课堂与职场与市场高度地融合为一体，老师的脑图、学生的脑图、社会的脑图，尽在“思频互联”的环境中，彼此无缝对接，学业、就业、创业将浑然一体。
而对于用人企业来说，把岗位脑图与应聘者的脑图对接，就可以选拔到最合适的人才，精准招聘，精准应聘，都能成为新常态。最最重要的是，应聘者，不仅具有岗位能力，还带着一个自主知识产权的商圈，到任就开始工作，上手特别快。这就好比是选一个船长，这个船长不仅拥有知音图作的船，还带着商圈围成的流量海，职业经理人的能量与流量都高度数字化了！
这就是数智化教育带来的“授人以海”！
目前，大连海事大学深圳研究院MBA中心正在筹备进入“授人以海”的全新阶段，其效果是否如上所愿，有待于具体的实践检验。
但退一步讲，即使是目前的效果，仅仅限于《现代企划》这一门课来说，其“授人以鱼”与“授人以渔”的教学效果也是空前的。
若是果真还能实现“授人以海”，那么，中国的MBA教育将比美国的MBA教育更加先进。当然，美国的MBA教育也是一定会改革的，道理很简单，MBA是工业社会的产物，到了信息社会，工业社会的思想势必要改变，这是天理。 |
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